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    把好高職院校學前教育專業質量關

    時間:2018-4-11 12:09:02 來源:學前教育 熱度:點擊
      導讀:教育部公布了2018年高等職業教育專業設置備案和審批結果,新設學前教育專業點72個,高職院校學前教育專業布點總數超過500個。在2016年全國高校學前教育專業招生中,專科在校生人數占總量的74%,專科畢業生仍然是當前我國幼兒教師的主要供給源。...

    日前,教育部公布了2018年高等職業教育專業設置備案和審批結果,新設學前教育專業點72個,高職院校學前教育專業布點總數超過500個。在2016年全國高校學前教育專業招生中,專科在校生人數占總量的74%,專科畢業生仍然是當前我國幼兒教師的主要供給源。

    高職院校學前教育專業點數量快速增長,是國家應對當前幼兒教師缺口大,二孩政策放開、學前兒童增加的舉措。站在新起點、立足新時代,高職院校要進一步強化使命感、質量意識和責任擔當,圍繞“準、深、新、高”四個方面,把好學前教育專業的辦學質量關,切實提高幼兒教師培養質量,為加快發展我國學前教育事業提供強大的人才支撐。

    一要定“準”培養目標,改革專業人才培養方式。高職院校要從人民群眾對高質量學前教育的期盼出發,將崇高的思想道德修養、深厚的幼教專業情懷、扎實的幼兒發展支持能力和保教能力作為當代幼兒教師必須具備的核心素養,準確定位學前教育專業的培養目標。在具體培養實踐中,首先要落實立德樹人的根本任務,將職業道德、專業情懷的培養貫穿于人才培養全過程,融合師德規范教育、教育情懷養成教育與專業教育,注重中華優秀傳統文化教育、人文教育和科學精神培養;其次,要打破幼兒教師培養體系與幼兒教育體系即供給側與需求側之間的壁壘,開展政府、高校、幼兒園的協同培養,通過幼兒園直接參與幼兒教師的職前培養,讓專業學生更多地在真實環境中學習。

    二要做“深”課程改革,構建實踐取向課程體系。立足學前教育專業課程的學科整合性特點,重構學前教育專業課程體系。一方面,要將幼兒為本、實踐取向作為專業核心課程體系構建的基本邏輯;另一方面,以國家教師教育課程標準涵蓋的所有知識和技能要求為基本導向,合理設置基礎課程、專業課程和選修課程。例如,三年制教師教育類課程最低必修學分為40學分、最低總學分為60學分、教育實踐18周,達到了這個基本要求,學生在修完專業課程的同時也就能達到國家幼兒園教師資格證考試的基本要求。當前,國家正在進行新一輪職業教育專業教學標準的修訂工作,各高職院校在學前教育專業課程體系構建時要落實好國家標準,在此基礎上結合自身特點彰顯特色優勢,形成代表自身專業辦學水平的課程設置方案、課程標準和實踐教學體系。

    三要推“新”教學手段,實施線上線下融合教學。要充分利用互聯網技術,實現優質教學資源共享。首先,要注重開發優質數字化課程資源,構建結構化在線課程體系,為實現移動學習提供資源支持;其次,要搭建智能化交互式學習平臺,構建線上線下深度融合的教學體系和以學習者需求為導向的多元學習體系。目前,由教育部支持、多所高職院校和幼教機構聯合共建的國家級職業教育學前教育專業教學資源庫已全面投入使用,各高職院校學前教育專業教師、學生可以通過注冊登錄資源庫網站,結合本校課程教學和學生學習特點搭建個性化的課程,通過移動客戶端進行線上線下融合的混合式教學。

    四要筑“高”教學團隊,強化教師分層分類培養。培養學前教育專業教師,師德教育尤為關鍵。首先要積極引導專業教師爭做立德樹人的垂范者,在專業課程教學中善于挖掘學前教育專業的精神與文化特質,將高尚的師德傳導給學生;其次是隊伍的學科結構要合理,重點增加學前教育學、兒童發展心理學、教學與課程論等學科背景的教師在專業教學團隊中的占比;再其次是充分結合學前教育專業特點來探索適切的教師培養機制,分層分類設計專業學科帶頭人、骨干教師、年輕新教師等不同的培養路徑。另外,要積極鼓勵教師通過考研、訪學、短期進修等方式,提升學歷、學科水平和研究能力;引導教師開展社會培訓,通過服務幼兒教師專業發展實現自我專業成長。

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